小学四年级语文上册课文【精品多篇】

[前言]小学四年级语文上册课文【精品多篇】为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

一、认真研读引语内容，明确教学方向

（一）提炼引语中的学习方法，让教学有“度”地把控随着年级的升高，单元引语的内容也逐渐从激发兴趣向传授方法的层面不断实现质的飞跃。在揭示训练重点时，引语也从提醒阅读方法、领悟表达技巧、建议综合实践三个维度进行。例如：四年级上册第五组引语中提到：“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。如果有条件，还可以搜集与我国世界遗产有关的资料。”在这则引语中提出了明确的教学方法，应该在教学实践中进行扎实贯彻。首先，“想象情境”——本组课文以文艺性说明为主，分别介绍了长城、颐和园以及兵马俑，这一阅读训练则在提醒教师要在文本语言的浸润下明晰每篇课文所表达的情境，感受相关事物的特点，尤其是在文本关键核心语言所营造的磁场中徜徉体验，从而获取自我的价值体验；其次，“留心表达方法”——说明文有着自身的写法特质，四年级学生并非一次接触说明文，内容的获取感受是基础，但不能视为四年级学生的终点，应该将说明文特有的材料选择、说明方法、结构安排等关乎写作技巧的内容通过本组三篇课文的学习让学生拥有初步的感触，更新学生的写作认知体系；最后，“搜集资料”——阅读教学不能局限于教材书本，而要将视域拓展于更为广阔的宇宙空间中，学生通过综合实践活动，在收集、整合的过程中不断提升自我实践能力。将引语中的教学策略提示作为阅读教学的基本原则，阅读教学才能行走在扎实而有效的教学之路上。

（二）把握引语中的逻辑联系，让教学有“路”可循现行的小学语文12册整套教材都是编者按照科学规律综合考量以循序渐进的方式编排而成，每个训练点都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教师切不可聚焦教学的一点，而要放眼于整套教材，厘清每个训练点的来龙去脉，才能更加富有针对性地进行教学。上文提到的“想象课文描写的情境”，其实在之前的教学中就能够找到与其相应的源头，如在三年级上册中“我仿佛看到这样的情景”，而在四年级则提出“一边读课文，一边想画面”的学习方法，到了五年级引语则又提出要“入情入境，体会作者需要表达的思想感情”。教材正是通过这样的方式依循一点，不断超越和突破，形成新的要求。依循这样的训练安排，教师只有在知其然更知其所以然的基础上，才能把握每个训练点的基本起点在哪里，应该按照怎样的发展趋势进行，编者这样的设置意图是什么，从而将每一步的训练落实在最佳点上，提升阅读教学的整体效度。

二、充分利用引语媒介，深化教学内涵

（一）引语导“学”，唤醒学生学习的欲望我们以三年级下册第四组的引语为例。这组课文以“灿烂童年”为主题，旨在通过课文的学习感受童年生活的美好烂漫。如何才能真正激活学生内在沉睡的记忆，让学生随着课文的语言感受童年的丰富多彩呢？引语的有效运用，可以激发出学生强烈的阅读期待。童年想一条弯弯的小河。本组课文就像小河里翻腾的几朵浪花，有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。1.学生研读引语，试想可以学习到哪些内容？从而强化学生单元的目标意识，有哪些童年故事，这些故事又是按照怎样的方式呈现，凸显了童年怎样的特点。2.教师联系生活引导学生补充：你们的童年生活中还有哪些特别值得珍藏的记忆？通过学生相互补充，学生对童年生活有了基本的认知，形成了最初的价值体验。借助引语，教师将学生思维的触角由课内伸向了课外，引入的导向作用在这里得到了充分的彰显。

（二）引语促“练”，扣准语言历练的支点单元引语以极其简练而概括性的语言将原本看似松散的零星文章构建成为有机的统一整体，这种构建的方式源自于引语中的言语信息。因此教学中，我们应该将教材中的课文与引语中的言语信息有机连接起来，才能找准课文与引语之间的内在联系。我们不妨在教学中叩问这样几个问题：引语与课文之间存在着怎样的联系？这些文本依循这样的共性被编者放置在一个单元中？每篇课文又分别是从怎样的侧面凸显了单元的主题。以五年级下册“作家笔下的人物”为例，引语揭示出学习课文刻画人物的不同手法，而教材选用的每篇课文都是经典文学作品中的内容，人物刻画的方法也不尽相同。《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》以典型的动作描写成功将两个顽童的形象表现出来，《临死前的严监生》则借助细节描写成功地展现了人物的吝啬，其他课文中有的注重侧面，有的强化正面。每篇引入就如同枪支上安装的瞄准器，将阅读教学的焦点和重心置放于整体课文的核心与关键之处。明确了这种认知的价值不仅仅在于可以分课文逐个击破，完成教学的突破，更可以在具体教学过程中引导学生通过综合比照探析的方式，领悟感受课文不同的描写方法，起到了较好的教学效果。

（三）引语串“教”，把握教材编著的结构有机整体，既要注重细节的描摹与刻画，也要注重整体的策划与回归，写文章是如此，课堂教学也是同样的道理。人教版教材在开篇即以引语的方式统领整组教材，除了课文与之匹配对应之外，习作、口语交际、回归拓展等诸多教材环节都与开篇中的引语息息相关，都成为引语内容信息的重要组成部分，从而使得教材形成了前有统领、中有贯彻、后有回顾的总分总有机结构。这样的设置安排也使得教学始终行走在一条鲜明的主线上，强调了阅读教学的有效性。以三年级下册第五单元为例，其引语就以“当你得到父母疼爱时，是否想到过为他们做点儿什么”作为叩问，引导学生通过课文的学习“感受人间真情”，而除了课文与密切相关之外，“口语与交际”中也在“谈谈爸爸妈妈对我的爱”，习作中也要求谢谢“父母对自己的爱，而在“语文园地”中则更将孟郊的《游子吟》列入其中，共同构建了“父母亲情”的感人单元。

关键词 小学语文 教科书 插图

一、小学《语文》S版中课文插图的基本情况

笔者统计的插图来源是新课标小学《语文》S版中的课文插图（含拼音和识字课文），不包括选读课文，一年级上册中不包括入学教育的部分。插图总数是统计小学《语文》S版课文插图的总数量（1-6年级）。从每一册教科书中课文插图的总数可以看出不同年级的教科书中课文插图的变化。在插图总数的变化上可以反映出小学《语文》S版的插图编排者对插图的分布以及插图的使用数量的设计意图。《语文》S版整套教材一共有393篇课文、790幅插图，平均每篇课文配有的插图数是2.01幅。

此外，插图的基本情况还包括插图的位置和是否为背景图等信息。插图位置主要分为文前、文中、文后。文前和文后是指插图与课文相连的相关插图，中间没有其他的助学文字。文中则包含两种，一种是插图前后都有文字，另一种是课文的背景图。文前的插图可以看出文前图对读者的导读作用；文中的插图则是辅助课文的文字说明；文后的插图是为了弥补课文文字表达的不足。而背景图指的是出现在 ……此处隐藏5491个字……“能按要求默读课文，并有一定的速度，养成良好的习惯。”④“能体会文章的含义；理解句、段、篇之间的联系；能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想；学习给课文加小标题。”⑤“练习创造性复述课文。”⑥“养成预习的习惯。”⑦“能读懂适合少年儿童阅读的书报，有初步的分析概括能力。”⑧“养成良好的阅读习惯。”

这是大纲为短文命题考查的依据和标准。

再从小语教材中去看，除课文的阅读要求之外，小学语文基础训练中的阅读短文专门训练，始于小语第五册，一直到小语第十二册，一共有16次。这16次阅读短文的专门训练，为小学生的阅读短文训练，提出了五个基本要求。它是教材为短文命题考查界定的具体标准。我们在小学生毕业的短文命题考查中，应遵循这些基本要求。否则，都是不符合大纲和教材为我们界定的命题标准。

1.给短文分层。这种训练，在小语基础训练中，有三次：①小语第10册基础训练6的第五题，要求学生读了有关橄榄坝人的故事之后，回答“这个故事是分几层意思写的。”②小语第12册基础训练5的第四题，要求学生在读了有关汽车和路面的短文后，“想一想这篇短文一共说了几层意思，可以分成几个自然段。”③小语第12册基础训练8的第四题，要求学生“默读短文，说一说这篇短文的中心思想是什么，是分几层意思写的。”从这三次训练中，我们可以看出，给短文分层的命题，应遵循这些要求：①所提供的短文的中心思想应该是明确的，或者说比较明确。因为，层次是文章中心思想表达的顺序和区划。如，小语第12册基础训练8第四题给学生所提供的短文，中心思想就比较明确，讲了“学习中爱问、善问、才能真正学到东西”这个道理。学生明确了这篇短文的中心思想，将其分为爱问、善问、学有收获这三层就比较容易了。②所提供的短文的层次应该分明或比较分明。为了做到这一点，所提供的短文，其层次间应以顺承式、总分式、并列式、因果式、转折式为好，因为这符合学生的学习实际和学习能力。如，小语第10册基础训练6第五题所提供的短文，从全篇文章去看，是一个因果式的层次结构。学生弄清了因果结构，就可以将这篇短文分成四层了。③如果提供一段话，让学生给段分层，也应做到段意清楚，句间关系分明。如，去年上海市南市区小学升学语文试题的短文阅读，就提供了小语第9册课文《舍身炸暗堡》的第7自然段，让学生给段分层，这段话的段意就很清楚，讲炸暗堡。句间关系也很分明，是个顺承式的自然段：先讲放炸药包的困难；接着讲战斗形势的紧迫；最后讲准备牺牲自己，炸掉暗堡。学生就易于将这段话分成三层。

2.给短文分段，写段意。这种训练在高年级小语课文，中学生经常训练，在基础训练中，作为学生阅读的一种基本功，也多次进行了训练。分段和写段意的命题，应遵循下列要求：①既是短文，文章就不宜长。一般在千字以下为好。②文章思路清晰，段间结构明显或比较明显。因为段是作者思路的反映，是文章结构的反映，是文章内容的表达顺序。如，小语第9册基础训练4的第四题所提供的短文，作者的思路就很清晰。作者先讲动物园展览鳄鱼，围观的人特别多；后讲两条鳄鱼讨论天底下什么动物最美，母鳄鱼认定鳄鱼最美。段与段之间的关系也很明显──是因果关系。学生给短文分段，写段意就比较容易。③让学生分段的段落结构，应不超过学生学过的几种段落结构法，如按照事情发展的顺序分段，按时间的推移分段，按不同的地点方位分段，按不同的类别分段，按文章的写法分段等为好。这样，有利于学生掌握“学法”，形成能力。如，小语第8册基础训练8的第六题短文，就是按事情发展的顺序和时间的推移安排段落的，学生就易于给短文分段。④提供的每个结构段的意思应比较集中，比较明显。如，小语第12册基础训练7第五题的短文，让学生分段和归纳段意。其段意各为：第一段简述目前的邮政情况；第二段提出未来将是电子化的邮政；第三段从信件的形式和传递方式上来介绍未来的电气化的邮政。段意就比较集中和明显，符合小学生的分析概括能力。

一、模仿句子

低年级孩子生活经验贫乏，语言积累不多，写话比较困难。因此，我从词语造句入手，如：一年级课文《小池塘》一课，文中反复出现 “ 像 ”的句式，因此，我也对学生反复进行句式训练 ，再如结合《探母》一课的学习，可以反复进行“ 一边 ，一边 ”的句式训练。另外，在阅读教学中对于孩子的发言，比如在评价别人的回答或回答问题时，我会先示范评价几次，然后让孩子模仿我的样子说完整的话，从而达到训练孩子说规范的语言。

二、模仿片段

低年级教材中有许多文章，既适合儿童朗读又适合儿童仿写，如第一册教材《东方明珠》《看》《秋姑娘的信》，第二册教材《春笋》《小池塘》《春到梅花山》，第三册教材《秋游》《云房子》《美丽的丹顶鹤》，第四册教材《问银河》……在学了《秋姑娘的信》后，我问孩子们，秋姑娘还会给谁写信？信上又会说些什么呢？孩子们畅所欲言，纷纷表达了自己的观点。接着，我让孩子们用笔把它们写下来。有学生这样写道：“一封写给忙碌的摄影师，让他们用相机把秋天的美景留下。一封写给爸爸妈妈们，让他们赶快帮孩子们准备过冬的棉衣。一封写给勤劳的蚂蚁，让它们快准备好过冬的粮食。一封写给寒号鸟，提醒它们冬天快到了，快快垒窝。” 多么优美的句子，多么丰富的想象！

三、模仿诗歌

低年级课文有许多节奏明快、意思浅显的儿歌，读起来琅琅上口。我就利用这些儿歌指导孩子们进行仿写。如第一册的《家》《大海睡了》，第二册的《雨点》《鲜花和星星》，第三册的《乡下孩子》《一株紫丁香》，第四册的《雨后》《真想变成大大的荷叶》。孩子在充分的朗读和背诵后说出了：“沙漠是骆驼的家；沙滩是贝壳的家；垃圾箱是垃圾的家；大树是小鸟的家。”甚至有一个同学说：“妈妈的怀抱就是我的家。”

四、模仿“说话”

我在教低年级“口语交际”课时，总是先示范，后让学生模仿。在教学中，我一般先讲一个较为简单的故事，让学生认真听，然后四人为一小组，让每个同学都当一次小老师，将刚才老师讲的小故事讲给本组同学听，最后进行“讲”故事比赛。有的孩子在原来我讲的及小组同学讲的基础上又加进自己的想象，使故事更生动有趣，从而达到训练的目的。

五、模仿篇章

在低年级课本中，有许多适合仿写的课文。我在教学《小河与青草》这课后说：“小河离不开青草，因为青草把河岸的泥土紧紧抱住，所以小河的水才清澈无比；青草也离不开小河，因为小河的滋润才使得青草鲜嫩可爱。同学们，在生活中，你觉得还有谁离不开谁？”有的说：“我离不开妈妈，因为妈妈的怀抱让我感到温暖。”有的说：“我离不开爸爸，因为爸爸天天送我去上学。”我说：“其实爸爸妈妈也离不开你，你给了他们太多的快乐！那在自然界中，还有谁离不开谁？”有的说：“种子离不开泥土。”有的说：“鸟儿离不开树林。”有的说：“白云离不开蓝天。”孩子们的热情被激活了，这时我就顺势而上，让孩子模仿这篇文章的结构把自己刚才要说的话写下来。写话时，孩子们很安静。我甚至可以听见笔尖在纸上发出的沙沙的声响。孩子们写得很流畅，也写得很快。

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