个人创业论文精品多篇

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关键词：十四五；高质量发展；高技能人才；教育；创新

1“十四五”时期高等继续教育面临的问题

高等继续教育包括学历和非学历教育，一方面是为了解决人们对学历提升的需求，作为高等教育学历补充；另一方面也满足人们对学习新技能、新知识、提升个人能力素质的迫切需求。随着经济社会不断发展，高等继续教育的招生规模不断扩大，招生人数不断增加，在校生数量也逐年递增，这导致一些省属本科院校继续教育投入严重不足，甚至有些院校的继续教育成为创收的主要来源，背离了继续教育的宗旨。以省属本科高校为例，继续教育在人才培养方面距离高质量的要求还有差距，主要表现为：1）学生思想教育环节薄弱、职业素养低。高等继续教育学生多为社会工作人员，学习处于非脱产状态，学生不能像在校全日制学生那样全面深入的接受思想教育，只能在学习课程阶段进行思想教育及职业素养培育；2）学生存在工学矛盾、学习资源匮乏与学生泛在学习之间的矛盾。大多数学生因工作繁忙不能保证线下学习出勤率，利用碎片化时间自学为主，不能系统掌握课本知识和实践技能，学习的知识内容和工作实际需求、个人能力提升有很大差距；3）学生创新创业能力弱、职业技能及实践能力不足，有学历但缺乏实践动手能力，入职时难以适应实际工作要求，得不到用人单位认可；4）继续教育教学重理论、轻实践，理论知识与实际相脱节。高等继续教育的教学计划多是普通高校本科同专业的“缩版”，缺少与社会实际相关联的实践环节，实践课程的开设不能保质保量；5）办学过程管理松散，教学过程中缺少制度建设依据。学校继续教育的管理人员对继续教育的重要性认识不足、管理水平及服务意识较弱，不能及时根据国家出台的最新要求修订相关文件，工作效率低；6）师资缺乏，尤其是优秀教师资源匮乏，没有实现跨时空、跨地域的优质资源整合。继续教育教学工作量不能纳入学校统一绩效考核、教学酬金较低、教学过程师生互动性较差等因素造成优秀教师不愿参与继续教育教学，更是缺乏“双师双能型”教师，学校优质资源仅提供给本科教学，合作站点疏于教学培养，不能整合优质教师、实践等教学资源等。

2高等继续教育培养高技能人才的措施

为破解目前继续教育面临的问题，并为“十四五”高技能人才培养顺利实施提供基础保障，省属本科高校坚持新发展理念引领构建高等继续教育高质量发展新格局。学校深挖办学特色和教育资源，以学生为中心，坚持立德树人，构建蕴育“工匠精神”、“兵工精神”的思政育人体系；创新实施线上线下混合式教学，全方位监控培养质量；建立符合应用型人才培养目标的课程体系；打造高素质“双师双能型”师资队伍；严把论文质量关，为学生提供精准支持服务；实施“岗课赛证”融通育人，培养学生创新意识和创新能力等。学校坚持全面提升学生的职业素养、实践能力、创新意识和创业能力。

2.1坚持立德树人，构建思政育人体系

学校全面贯彻落实继续教育立德树人根本任务，构建思政课程进课堂、进培训、“兵工精神”“工匠精神”进脑海的思政育人体系，加强学生思政教育，解决继续教育学生思想教育环节薄弱问题。学校将思政元素融入专业课程教学过程，充分运用互联网教学资源，做到思政教育有内容、有深度。围绕“四史”学习、“兵工精神”“工匠精神”传承、建党百年等主题，积极开展专家为学生作讲座、参观红色基地、校园文体比赛等系列活动，坚定学生理想信念，传承优良传统、培养家国情怀。

2.2实施线上线下混合式教学，开展全方位培养质量监控

学校积极构建数字化学习与课堂教学相结合、自主学习与协作学习相结合、虚拟实验与现场实训相结合、形成性评价与终结性考核相结合的混合式教学模式[2]，建立“虚拟教研室”开展线上线下全方位培养质量监控，形成闭环式人才培养质量监控与保障体系。学校依托“青书学堂”平台有序开展线上教学、讨论、答疑辅导、线下考试、毕业答辩等各项教学活动，以“线上教学+线下辅导”相融合的教学模式聚焦学生学习全过程[3]；学校、站点、学生三级学业预警的实施，构建了全天候、全过程、全方位的学习支持服务体系，保障学生培养质量。

2.3构建“专业知识+职业技能”课程体系，全面提升学生综合能力

依据高质量发展对人才培养需求，学校对标《本科专业质量国际标准》及《职业标准》，根据社会与行业企业需求，吸纳校外企业专家、校内学科专家共同参与培养方案的制订和论证，构建“专业知识+职业技能”人才培养课程体系[4]。学校建设涵盖“通识教育基础、专业理论、职业技能”三大模块教学内容，开展职业素养技能课、创新创业竞赛、实践课、“1+X培训”等课程，提高学生专业知识水平，丰富学生专业素养，提升学生职业技能和未来潜能，培养学生的终身学习能力。

2.4聘任与培训相结合，打造高素质“双师双能型”师资队伍

学校采取“外聘、内培”的方式构建“双师双能型”师资队伍，建立继续教育“师资库”。学校聘请有丰富实践经验教师指导学生实践教学，把企业最需要的先进知识、最关键的核心技能、最重要的职业素质加以提炼，融入学校课程中，通过课程教学提高学生专业理论基础，确保教学质量；培育高校优秀专业教师到企业进行实践技能培训，加强企业实践锻炼，增强教师责任心，建立一支综合素质高、有丰富理论经验和实践经验的继续教育师资队伍，培养出高质量高技能人才。

2.5提供精准支持服务，确保毕业论文质量

学校以学生为中心，秉承“教师引导+学生自主学习”的教学理念，调动学生学习积极性，形成学校、函授站、教师及学生多元协同[5]。学校建立毕业设计（论文）指导教师资格审核制度、毕业设计质量监督机制、规范论文格式、本科毕业论文查重检测、答辩过程全程监督等多元并举，教师通过“线下面对面辅导、线上点对点辅导”多种形式全过程指导学生的毕业设计（论文），严把毕业出口关，提高毕业论文质量。实践表明以上措施有利于论文格式规范化，论文查重比率有明显的下降，论文研究内容更广泛更具体，论文写作质量在提高，参加答辩通过比率有所提高。

2.6实施“岗课赛证”融通育人，注重培养学生创新意识和创新能力

针对不同专业学生，学校开展专业创新竞赛和资格证书培训，增强学生创新创业意识及能力的培养，强化学生就业技能培训，培养创新应用型创业人才。学校积极开展“电子商务从业人员培训考试认证”“国家信息化计算机教育认证”“全国计算机信息高新技术考试合格证书”“高级城市轨道交通运营管理师”等全国职业能力培训及等级考试认证工作，使学生在毕业前具有从业资格，打通人才培养与就业的“最后一公里”。

3结语

高等继续教育的初心使命，是让更多的学习者受益，满足学生改善知识结构、提高技术技能方面的需求。高等继续教育只有实施以学生为中心的创新教育方法，查找现阶段存在的问 ……此处隐藏15286个字……范围过大或内容太少、教师命题随意性大等问题，部分选题不能与学生的实际能力相匹配。2）学生不太重视。毕业设计安排在大四下学期完成，部分学生因专业基础理论知识薄弱，部分学生因参加各种考试、面试、招聘、人才交流会或者应聘用单位要求去实习等，加之学生掌握学校、学院“心理”，不少学生对毕业设计重视程度不够，应付了事。3）教师不太投入。指导教师的态度、专业知识结构、对教学的投入程度和教学研究水平直接影响着毕业设计的质量，部分指导老师对学生要求不严。部分老师还需要完成自身的科研和教学任务考核，因此在学生毕业设计的指导上往往不够仔细。4）管理不太到位。因教学资源紧张，毕业设计均没有固定的教室、机房，学生需要在图书馆、宿舍等场所完成毕业设计。学校、学院虽然制定了相关毕业设计管理规定，但在执行过程中不太严格、不太规范，也缺乏信息评价反馈机制。毕业设计查重只注重形式，而忽视内容，有些学生删掉重复内容或转化成图片格式，随意变动文字顺序导致意思不通。5）答辩不太严格。虽然开题答辩和论文答辩时都实行指导教师回避制度，但由于种种原因，如碍于情面不指出问题或虽给学生指出问题但学生不改、不同答辩组标准不同等，一个或两个答辩环节都流于形式，走走过场。而且普遍注重格式、规范要求，而忽视对开题报告、论文内容的审核，成绩评定也不能真实反映学生的实际水平。6）培养不太全面。绝大多数都是一人一题的“单”课题，即一个学生一个具体任务，与其他同学的课题关联较少，每个学生独立完成自己的课题即可，不利于锻炼学生之间的团队协作、开拓创新和共同解决难题的能力。

2基于团队指导的毕业设计改革与实践

2.1目的与意义

1）促进教学团队的建设与发展。实行“内外开放”机制，结合学校专业设置和发展特色，加强与其他高校、企业和科研机构的合作。鼓励团队成员提升学历与职称，支持成员外出进修与培训，在开展项目研究业务方面可相对独立，注重个人的发展。为适应学科的交叉融合，迎合新能源汽车、智能汽车的发展，在专业结构上将优先加入新能源汽车、材料科学与工程、电子科学与技术专业的团队成员。学历层次上，优先加入高学历层次人员，考虑到配合更多的实践环节，也需要吸收实验员。此外，着重引入外校、企业具备工程系列职称，致力于新能源汽车教学、研发、制造的人员，以完善团队的梯队构成和专业领域。2）提高学生专业素养，提升培养质量。引导学生对科学研究的兴趣，教学研究与教学改革中着重将科研项目研究过程中的问题、方法、措施、结论、成果融于教学中，更新教学内容，介绍学科进展，进一步激发学生的科研兴趣与创新创业意识。提升团队的教学与科研水平。利用浓厚的团队学术氛围，通过科研工作将书本知识与实践有机结合，积极申报和参与各类教学和科研项目，不断加强对各自学科前沿动态的把握，增进教师的科研与教学能力。提升团队学术水平和知名度。积极开展学术交流，拓宽教师及学生视野，活跃学术气氛。定期邀请兄弟院校、知名企业的专家进行学术讲座，同时鼓励团队中的教师定期举行学术报告等活动，积极吸引更多师生参与到科研课题讨论中，培养学生的创新意识和科研能力，同时提高团队知名度。通过团队建设，优化团队结构，增进团队水平，提高教学水平，达到提升学生科研能力、创新创业意识与技能的目的。团队教学配合相得益彰，科研合作齐心协力，个人发展团队支持，友情深厚工作愉快。这样的团队自然会吸引更多人加入，也就有了将团队建设发展管理运行的方法进行推广的前提。进行团队指导毕业设计的探索与实践，不断优化团队结构，不断改进团队指导方法和策略，提升毕业设计的质量。学生的综合素质得到切实的提升，一届届高年级对低年级学生的潜移默化，逐步引导形成良好的学习风气，学生具备积极的学习热情、努力的学习态度、严谨的研究作风。

2.2思路与方法

1）以真实课题为主要课题源。吸引学生参与科研，利用教师的科研和教改课题、企业需求的课题，有针对性地提取、定制总课题和各子课题，鼓励学生积极申报和承担相应课题。为有读研想法的学生设置专项课题，涉及的手段、方法、软件与读研时类似，为他们今后读研打下基础。2）制定更加完善的毕业设计各环节监督细则，保证毕业设计全过程闭环把控[7-8]。目前的评价方式主要是对最终结果进行主观评价，忽略了对毕业设计过程的评价，学生在设计过程中的一些难题和困惑不能得到及时解决，从而影响整体进度和质量。因此，需要将整个过程分为多个阶段，制定各个环节详细的评价指标，使最终给出的评价结果更加合理。同时，还可以起到监督指导教师团队工作情况的作用，为团队指导老师业绩考核提供依据。3）建立毕业设计指导教师团队，发挥指导教师专长，分工协作，各有侧重，注重过程。吸引优秀教师，组建立毕业设计指导教师团队，优化团队学历结构。成员之间教学分工明确、科研合作融洽、专业知识互补、个人友谊深厚，确保了团队的生命力。在锻炼学生科研能力的同时，培养学生创新创业意识。4）建立团队指导毕业设计工作机制[9]。其中具体任务主要包含以下几个方面：①根据团队教师自身专业优势，从毕业设计思路、论文撰写格式和方法、绘图指导、实验设计和开展等几个方面明确不同教师的指导任务，同时建立指导教师考核指标。②结合教师在研课题和学生兴趣方向，对子课程进行归类，从课题方向、能力需求、实验要求、相关性等几个方面进行分类，为学生选题提供便利。③制定详细的任务书，其中包含内容要求、能力要求、创新点要求，使学生能够更加明确毕业设计的要求。④根据毕业设计全过程监督细则，明确文献查阅及综述、开题答辩、初步分析、中期检查、完成分析、图纸绘制、实验总结、格式检查、初稿提交、论文答辩等各环节的具体考核要求和时间节点，从而保证毕业设计顺利完成。5）完善综合评分体系。目前，评分体系主要集中在论文的答辩环节，不能对毕业设计过程进行有效的评价。因此，需要建立一个多维度的评价体系，既能体现毕业设计的最终水平，又能考查学生成在整个毕业设计过程中知识的应用和能力的成长。综合评分体系应包含以下几个方面：①能力评价方面，能够对学生的学习能力、设计能力、动手能力、自主创新能力、团队协作能力、论文写作能力进行评价。②知识评价方面，包括通识知识、专业学科知识、交叉学科知识。③平时表现评价方面，包括工作努力、遵守纪律、作风严谨、态度端正等。④方案设计、实验和分析评价方面，应包括论文设计、实验方案的科学合理性，数据采集、计算、处理的正确性，论据可靠、分析、论证的充分性，结构设计合理、工艺可行、推导正确或程序运行的可靠性，绘图的标准性等。⑤答辩表现评价方面，应从阐述有理有据、基本概念清晰、问题回答准确而深入等几个方面进行评价。6）完善质量评估体系。指导教师团队负责质量把关，承担毕业设计质量的责任，完成自评[10-11]。组织质量评估鉴定，成立毕业设计评价专家组，对毕业设计的教学条件、教学过程、学生反馈、教学效果等进行评价，对比团队式毕业设计与传统模式在各方面的差异。根据学校实际情况，遵循定性与定量评价相结合，基本要求与较高要求相结合的原则[12]，建立科学、有效的毕业设计指导质量评估体系，如图1所示。

3结束语

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