课文《灰雀》教学实录【新版多篇】

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教学目标

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4、体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得知错就改的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

教学重点

1、感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。

2、从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动

教学难点

从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。

教具准备

生字词卡片，搜集列宁的资料

导学过程

二次备课

预习提纲

1、默读课文，标出自然段序号，画出不认识的生字新词。

2、出声读课文，借助工具书自学生字新词，把课文读通、读顺。

3、大声朗读课文，了解课文讲了一件什么事，标记有疑问的地方。

4、查找有关列宁的资料。

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，在上二年级的时候，我们学习了《蜜蜂引路》一课，认识了善于观察、勤于思考的列宁，说说你对他还有那些了解。（指名交流资料）

2、读这样一位伟人的故事一定是受益匪浅的。今天，我们就来学习一篇有关列宁的课文——《灰雀》。

3、板书课题，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。齐读课题。

二、检查预习，初步感知

1、指名逐段朗读课文，检查预习情况。重点指导读准“散(sàn)步”、

“胸（xiōng)脯(pú）”、“白桦（huà）树、面包渣、自言自语、肯定、欢蹦乱跳、诚实”等词语。

2、出示生字卡片，指名读，集体正音、评价。强调“桦、脯、渣”的读音。

3、同桌对读课文，相互正音、评价。

4、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？完成以下练习：

列宁在公园里看见了_____，他很_____。一天，列宁发现_____，他很_____，一个小男孩说灰雀一定_____。第二天，列宁果然_____。

三、细读品味，

1、指名读第一自然段，说说读懂了什么。

2、用“——”标出描写灰雀的句子，引导学生从颜色和叫声体会它的可爱。通过指导朗读，体会“惹人喜爱”一词。

3、找出表现列宁喜欢灰雀的句子。

列宁（每次）走到白桦树下，（都要）停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还（经常）给它们带来面包渣和谷粒。

引导学生去掉括号里的词语，进行对比朗读，体会列宁对灰雀的喜爱。

4、练习感情朗读第一段。

四、学习生字，指导书写

1、学生自主观察本课生字，找出自己认为最难写的字，想办法记它们的字形。

2、提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。范写“胸”字，生书空练习；独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。范写“步”字，生书空练习。

3、学生练写“胸脯、散步、或者”，小组内评议写得又漂亮又端正的同学。

五、布置作业

1、练习写好剩余的生字。

2、背诵描写灰雀可爱的句子。

第二课时

一、复习导入

1、出示生词，指名认读后齐读。

白桦树胸脯郊外婉转散步

或者勇敢面包渣诚实

2、背诵描写灰雀的句子。

二、研读体会，感悟真情

过渡：多可爱的灰雀呀！列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。他找遍了周围的树林，都没有找到。

（一）、朗读感悟列宁对灰雀的爱

1、读3——10段，画出列宁的话多读几遍，体会列宁当时的心情怎样？

2、全班交流，着重引导体会：

（1）、这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”从这一句中看出列宁很关心灰雀，心里很着急。（借机指导学生把列宁对灰雀的关心，内心的着急读出来。）

（2）、列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”从这句话中体会到了列宁当时很担心灰雀。（指导朗读，读出担心的语气。）

（3）、列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

从这一句中体会到这时候列宁觉得很可惜，已经有点伤心了。（指导读好这一句。）

3、齐读列宁的话，读出他的着急、担心、惋惜、伤心。

小结：列宁为这只失踪的灰雀着急着、担心着、惋惜着、伤心着，都是因为他心中充满了对灰雀真诚的爱。（板书：爱）

（二）、研读讨论灰雀去了哪里

过渡：此时此刻，大家肯定想帮列宁找到那只灰雀。回到底气了哪里呢？（被小男孩捉走了。）

1、仔细读一读3——10段，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由。（板书：灰雀小男孩）

2、同桌之间交流补充。（生交流）

3、全班交流，着重引导研读讨论：

（1）“没……我没看见。”因为这里“没”的后面加了省略号。

A师示范读好省略号，生听后谈体会。

B自由读读这句话，补充：男孩()地说：“没……我没看见。”这句话。

C指导朗读：男孩（吞吞吐吐）地说：“没……我没看见。”

男孩（结结巴巴）地说：“没……我没看见。”

（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句可以看出男孩知道灰雀的下落了，说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。。

（3）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。

（两句话里都有一个“一定”，指导读好肯定、坚定的语气。）

4、读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓去了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？（因为小男孩很喜欢那只灰雀。）

（三）、对比体会正确的爱鸟方式

1、列宁和小男孩都很爱灰雀，你更赞成哪种爱鸟的方式？如果你是小男孩，你会怎么做？为什么？

2、分角色朗读3——10段。

小结：列宁的爱鸟之情深深地打动了小男孩的心，他决定放回灰雀。

（四）、质疑感悟列宁对孩子的爱

1、 ……此处隐藏9013个字……的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说——

生：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心——

生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——

生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

师：列宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说——

生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

师：真像孩子说的那样吗列宁又关心地问——

生：“会飞回来”（这里学生没有读好，师指导再读，直到读好。）

师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定地说——

生：“一定会飞回来！”

（师运用手势，指导学生加重语气，再读再体会。）

[采用导读的方法，使学生体会到是列宁对灰雀的真爱打动了孩子，孩子在列宁“爱”的启发下，决心放回捉去的灰雀。本课难点迎刃而解。]

师：是谁让孩子懂得了真爱

生：列宁。(齐)

师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做

学生：放鸟归园。(齐)板书：

7、分角色朗读。

师：咱们来读好这段话，体会这种爱。

（（1）全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。(2)去掉叙述语，直接朗读“对话”。）（多媒体字幕：3—10自然段去掉叙述语言。）

师：这一老一小的话多有意思，你们也和孩子一样懂得了真正的爱鸟吗谁体会得好，想读好这段对话

生：我请__和我一起读。

师：体会得太好了，你们同桌也学他们的样读读吧。（同桌对读，再分大组对读。）

[上述多形式、分层次的读，使学生经历“自读感知—导读启思—悟读明理”的实践过程，逐步达到了“理解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园”的教学目标。]

三、学习第11一13自然段

（多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。）

1、师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过，树下它又多了一位真正的好朋友。（多媒体字幕：课文第12自然段内容。）（师叙述12自然段。）

师：听到这儿，你有什么问题[采取质疑问难的方式，激励学生探究问题。]

生：列宁为什么微笑

生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它

生：鸟儿会回答吗

2、师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢讨论讨论吧。

[老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有思维价值的问题上，激起学生主动解疑的欲望。并用讨论的方式让学生相互启发，给学生留出的时空恰到好处。]

（生同桌讨论，师巡视并加入讨论。）

生：因为他知道男孩是诚实的。

师：为什么这样说呢

生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。

师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子

生：诚实的孩子。(齐)

[既达到了教学目标的要求，又为进一步解决前面的疑问打下了基础。]

师：可是刚才那个问题老师还是没弄明白。

[老师继续“糊涂”，把释疑引向深入。]

生：列宁知道男孩是诚实的，他就不会问男孩了。

师：为什么呢

生：因为列宁不想伤害男孩的自尊心。

[此时，疑问已由学生自行解决。]

师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的——

生：爱！(齐)

[爱的教育，至此水到渠成。没有采取说教，而是通过课文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，在老师一次次的激励下学生自己解决了疑难。]

师板书：

师：列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读——

（生齐读12自然段，字幕中“微笑”一词闪动。）

[抓住含义深刻的词语，引导学生通过深入思考去贴近人物（列宁）的情感。]

师：列宁为什么而微笑

生：男孩承认了错误。

生；鸟儿又回到了枝头唱歌。

师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。

[激励学生美滋滋地朗读课文。]

四、总结

师：学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗把你想说的话写下来吧！

[安排在此处的练习，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”情况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。]

（生认真书写，师巡视辅导。）

生：小男孩，你改正了错误，我真为你感到高兴。

生：我们要爱鸟。

生：我们要爱护大自然！

（师插话：99昆明世博会的成功举办，不是已经向世界各地的人们传达了人与自然和谐的爱吗）

生：鸟儿又可以自由自在歌唱了。

生：这个故事真美！

生：爱是温暖的家！

[学生的心声，反馈出“内化”的情况，教学已经收到实效。]

师：列宁、男孩、灰雀、人与人、人与大自然，这原本就是一个爱的世界！

[巧妙的结束语使本课的教学主旨得到升华。]

总评：

《灰雀》一课在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动上荣获了一等奖，受到了与会者的一致好评，是一堂成功的课。该课在育人目标的确定、教学过程的优化、教学方法的选用、教学板书的设计、教学课件的制作等方面都有所创新。在育人目标上，该课从素质教育的需要出发，并结合学生的实际，制定出体现认知的、情感的、技能的语文教育目标。为了达到这一目标，教学过程中突破了传统的理性分析。如灰雀到哪儿去了，为什么说在小男孩那儿，列宁是怎么帮助小男孩改正错误的，为什么说小男孩是个诚实的孩子等等。而是用一条情感的线索贯穿始终，以爱的感染和体验，把语文知识的、技能的、审美的、品德的育人因素融为一体，使学生在爱的熏陶感染中通过“内化”，接受素质教育。在教学程序上安排了环环相扣，由浅入深的 www. 递进方式，把教学要求由低到高地逐步落实。在板书的设计及出示上，从中年级儿童的心理出发，采用简洁、凝练、美观的图文结合形式，不仅准确地揭示出本课育人的主旨，而且在辅佐教学，启迪思维，发展想象上起到了“激发”的作用。在多媒体课件的制作及编排使用上，将课文插图“动画”，并配上悦耳的鸟鸣，使学生在直观理解词语（活蹦乱跳）的同时，产生对灰雀的喜爱。文字课件中“特写镜头”的相机出示，不仅暗示了学习的重点，而且把学生的注意力集中于重点词句的理解上。在“课件”的出示上注意了适时，恰到好处。

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